如何面對“停課不停學”政策下的焦慮？

原本2月17號是新學期開學的日子。由於疫情的原因，教育部發出了“停課不停學”的要求。隨著原定開學日期的臨近，面對“停課不停學”的政策，學校和家長產生了不同的理解，不同的做法。於是，學生、家長、老師就產生了焦慮。如何破解來自學生、家長、老師的焦慮呢？我認為主要從以下六個方面入手。

一是清。現在大家都在說“停課不停學”給學生，家長，老師帶來了不同程度的焦慮。在疫情何時得到控制無解的情況下，產生焦慮是必然的。此時，我認為首先要把握的是清。第一，清楚育人目標和育人方向，這是一個根本問題。第二。清楚“停課不停學”的政策要求，把政策理解透。第三，清楚哪些人在焦慮？焦慮的原因是什麼？摸清底數才能有針對性的破解。第四，清楚什麼是學習。真正理解學習的本質和目的。

二是靜。面對新情況新問題，我們要靜下心來。常言說：靜能生慧。事緩則圓。我們要清楚自己的學校擁有哪些教育資源，研究教師資源如何整合？課程如何整合？時間如何整合？育人目標如何整合？外部資源如何同校內資源整合？別人的經驗如何借鑒？這就需要我們面臨疫情沉著冷靜，不急不躁。發現真問題，研究真問題，拿出真方法。千萬不要方向不明干勁大，思路不清點子多。

三是度。度就是科學。論語中多次講“過猶不及”談的就是度的把握。無論面對什麼情況，度的把握是最為關鍵的。在“停課不停學”的實施過程中。誰是教育教學的主導者？家長的作用是什麼？如何合理的利用網絡資源？學習時間多長才算合理？不是一個規定就可以解決的，要真正做到一校一策。沒有一種方法，可以解決所有問題。

四是精。我們要確立“少即是多”的理念。“停課不停學”通知中，提到要德、智、體、美、勞五育並舉。這是從全面育人的角度提出的要求。在實施的過程中，絕不是學科教學的簡單重疊和累加，我們要將學科進行整合，努力做到精學、精練，精准而有效。

五是慢。大膽推測一下，現在焦慮程度最高的，一定是發達地區的家長。因為生活在這些城市的人們，快節奏已經是常態了，突然讓他停下來，會極其不適應，這些地區的教育也是如此。這次疫情，給我們按下了“暫停鍵”，把我們常挂在嘴上的“教育是慢的藝術”變成了現實。既然已經慢下來了，我們就不要再急急火火地往前趕。我們真正的去關注一下孩子們學習的過程，研究一下學習方法，指導孩子去讀書，去冥想，去發呆……回歸教育和生活的本意。

六是尊。毛澤東主席在他的著作《矛盾論》中說：“唯物辯証法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。雞蛋因得適當的溫度而變化為雞子，但溫度不能使石頭變為雞子，因為二者的根據是不同的”。在落實“停課不停學”通知的過程中，學習的主體是誰？學習的主人是誰？當然是學生。所有的教育政策和教學資源都指向學生。既然如此，我們就要尊重被服務的對象。尊重學生的人格，尊重學生的差異。尊重學生的個性。尊重學生的智慧潛能。尊重學生的成長需求。

狹義的“停課不停學”是指停止了在校上課學習。從廣義而言，學沒有停，課也沒有停。一場瘟疫不僅僅對學生，對老師，對家長，對所有的人都是一堂人生大課，我們可以從中學到很多，收獲很多！（劉顯洋）