委員呼吁對青少年心理健康應提早干預

　　聲音

　　近年來，青少年尤其是兒童出現心理問題的現象開始進入公眾視野，抑郁症、焦慮症乃至自傷等極端行為的出現有低齡化的趨勢，引起全社會的廣泛關注。正在召開的市政協十三屆四次會議上，關注這一社會問題的委員提案已經有多份，並成為教育、婦聯等界別的熱議焦點。

　　心理問題低齡化需要提早干預

　　來自科協界別的市政協委員、北京五中教育集團校長王蕾對北京青年報記者表示，當前青少年心理健康問題呈高發態勢，且問題多樣性、復雜化，主要表現有情緒失控、強迫行為、暴力攻擊、自傷輕生、言行怪異、自我封閉不與老師同學交流等，而且呈現低齡化趨勢，有嚴重心理問題、需就醫的學生並不罕見。

　　來自教育界別的市政協委員、北京市二十一世紀實驗幼兒園總園長朱敏委員提交的數據更令人憂慮：《教育藍皮書：中國教育發展報告（2018）》專項調查顯示，青少年自殺的主要原因可以分為：家庭矛盾（33%）、學業壓力（26%）、師生矛盾（16%）、心理問題（10%）、情感糾紛（5%）、校園欺凌（4%）、其他問題（6%）。

　　朱敏委員表示，少年兒童缺乏對外來挫折與壓力的對抗能力和自我判斷能力，加之社會上和家長中普遍存在“小孩子哪有什麼心理問題”的觀念，導致早期、輕症的心理問題診出率較低。面對這樣的局面，多位委員在提案中建議，對兒童青少年心理健康進行提早干預，爭取早發現、早診斷、早治療，不讓童年蒙灰，不把童年的問題留到成年后、嚴重了才想去解決。她的建議是將心理健康培訓提前到學前階段，讓孩子盡早學著了解自己，學著面對挫折和壓力。

　　學校應對力量不足

　　應加強培訓+尋求外援

　　能夠發現和介入兒童青少年心理問題的，一是學校，二是家長。對於學校，多位身為教育工作者的政協委員都認為，目前以學校為基礎的預防或干預體系已經不足以應對。朱敏委員表示，目前學校一線教師心理培訓不足，而且教學和日常工作壓力已經很大，沒有時間精力和能力去細致觀察學生情緒、心理健康狀態，也不可能開展有針對性的心理疏導。

　　王蕾委員也表示，有嚴重心理問題、社會功能受損的青少年，需要專業、長期的心理治療及藥物治療，學校教師及心理教育工作者所能提供的心理支持主要針對發展性問題，無法提供相應的醫學干預。她的建議，一是在教育系統內，組織相關專家和權威機構開展調研，針對現階段本市青少年存在的心理問題建立科學、系統、有針對性的客觀評價系統，和標准、高效的干預體系﹔二是開展班主任和任課教師的專業培訓，使其掌握基本的學生心理問題分析技能和應對心理危機事件的處理技能，學會面對心理問題孩子家長的溝通技巧﹔三是建立學校和班主任教師面對有情緒、行為異常的學生時的科學處置程序，並就因心理問題導致的休學、復學等學籍管理問題給予明確規定﹔四在教育系統內建立市區級的系統心理評估與干預的機制和團隊，對學校心理健康教育工作提供專業支持，幫助對有嚴重心理問題的學生進行評估和轉介，建立相應的轉介通道。

　　來自醫藥衛生界別的市政協委員、北京回龍觀醫院臨床三科主任李獻雲建議，從幼兒園到中學，對一些孩子的情緒化行為、異常行為不要輕易扣上“品德問題”的帽子，不把品德教育簡單化，要讓孩子們從小樹立“先把自己照顧好，才能對社會做貢獻”的觀念。由於心理問題易發於青春期，因此中學可以借鑒大學的做法：與醫院合作，邀請專業心理咨詢或精神科醫生到校為學生提供巡診及專業診療服務﹔從專業的心理健康社會機構引入兼職心理健康教師﹔在學生入學時或定期對學生進行心理健康問卷調查——前提是要做到嚴格保密，並讓學生敢於如實填寫。

　　幫助孩子家長要先學習

　　家長對孩子心理健康的關注度和干預能力，委員們普遍認為是不夠的。“中國式家長的情感表達往往較為內斂，親子之間缺乏融洽深入的溝通，而且相對於心理健康，家長往往更關注孩子的成績，望子成龍式的施壓容易產生親子沖突，導致孩子情緒失控、壓力巨大。”朱敏委員建議，通過多種渠道宣傳、引導家長重視子女心理健康，學習親子溝通的知識和技巧﹔倡導家長每天與孩子有效溝通交流“一刻鐘”，認真傾聽孩子的心聲，讓孩子願意與家長分享成長的煩惱。

　　“對家長進行指導，讓家長的心理更健康，才能讓孩子不去鑽牛角尖。”來自教育界別的市政協委員、密雲區教委副主任劉彥紅表示，面對孩子的心理健康問題，家長在關注孩子情緒、心理的同時也要學會如何了解孩子，了解他們疏導情緒的方法。社會各方要形成合力共同給家長“開課”。比如，完善家長學校課程，在家長學校中開展如何對孩子進行心理疏導類的課程，社區也應該開設類似的課程，當家長遇到孩子心理問題時，在家門口就能隨時學到解決之法。

　　多位委員還建議，構建學校與家庭之間有真正意義的溝通機制，班主任家訪制度要落到實處，保証每學期與家長面對面溝通一次﹔家庭或學校一旦發現孩子出現心理波動要及時溝通聯系，共同解決問題﹔同時建立健全家校溝通檔案管理機制，做好文檔歸檔，記錄學生問題、家校溝通方式、溝通內容、問題解決方式和解決成效等，並納入學校檢查考核范疇。

　　文/本報記者 雷嘉 武文娟